BIBLIOTECA SIN LIBROS

¤ 23/5/2013 ¤ elcomercio.pe ¤ 0 comentarios

Crean la primera Biblioteca sin libros del mundo

En Texas - Estados Unidos, se inaugurará próximamente este proyecto pionero donde las publicaciones en papel no tendrán cabida: Una biblioteca sin libros suena a chiste, excepto para los que pronto inaugurarán en Texas, Estados Unidos, la que se considera es la primera biblioteca pública sin libros de papel del mundo.

La llamada BiblioTech es un ambicioso proyecto que se instalará este verano (en el hemisferio norte) en un distrito de bajos recursos, en el sur de la ciudad de San Antonio.

Dispondrá de 100 libros electrónicos para prestar y docenas de pantallas donde el público podrá buscar, estudiar y aprender habilidades digitales.

Sin embargo, es muy posible que muchos opten por acceder a los 10.000 libros digitales desde la comodidad de su hogar, ya que la biblioteca incluye un sistema para que los usuarios puedan acceder telemáticamente a los títulos fácilmente.

BIBLIOTECA DIGITAL
A la coordinadora del proyecto, Laura Cole, no le gusta que se le llame "biblioteca sin libros", sino más bien "biblioteca digital".

"Para nosotros es una solución obvia a un problema creciente", explica en referencia al "explosivo" aumento de la población de los suburbios que rodean la ciudad de San Antonio.

"Hemos tenido que encontrar la manera de proporcionar servicios a estas áreas no incorporadas. Mientras la ciudad hace un buen trabajo proporcionando bibliotecas públicas, sólo pueden ser utilizadas fácilmente por gente que vive ahí".

Además de ofrecer libros digitales a cerca de 1,7 millones de personas, la BiblioTech, cuyo costo de construcción fue de US$1.5 millones, busca convertirse en un referente educativo para la comunidad.

La institución se asociará con escuelas locales y ofrecerá cursos de escritura permaneciendo abierta hasta tarde.

LA BIBLIOTECA
El plan para abrir una biblioteca digital en la zona cobró fuerza tras el éxito de la biblioteca sin libros de la escuela de ingeniería de la Universidad de Texas San Antonio (UTSA), que abrió sus puertas hace tres años.

Fuera de Texas las bibliotecas sin libros en ámbitos académicos también se han estado pupularizando en los últimos años, sobre todo en las disciplinas de ciencia, matemáticas e ingeniería.

Se espera que en Reino Unido se habilite una pronto en el Imperial College de Londres, que anunció el pasado año que el 98% de sus colecciones de revistas serían digitales, suspendiendo la compra de libros de texto impresos.

SENTIR UN LIBRO
Las bibliotecas digitales no son baratas para universidades y autoridades locales en momentos de austeridad económica. El producir versiones digitales de libros de texto impresos puede ser costoso, ya que los usuarios esperan más actualizaciones que con los libros de papel.

Por otra parte, hay algunas bibliotecas que nunca serán digitales porque sus colecciones incluyen libros históricos. Aunque muchos de estos textos están siendo digitalizados en programas como los que impulsan empresas de tecnología como Google.

Christopher Platt, director de colecciones y circulación de la Biblioteca pública de Nueva York (NYPL), afirma que acceder a una versión digital de un libro a veces no es suficiente.

"La gente viaja desde todo el mundo a nuestra biblioteca, no sólo para acceder a un objeto, sino para tocarlo y sentirlo", asegura. "No es algo sentimental, es importante".

Sin embargo, la NYPL también está abrazando el mundo digital con entusiasmo ofreciendo materiales accesibles virtualmente.

La biblioteca tiene 91 sucursales en toda la ciudad y el año pasado prestó 880.000 libros digitales; cinco veces más que en 2008, afirma Platt.

"Si imaginas los libros electrónicos como una sucursal virtual, sería la número dos en términos de uso mensual", añadió.

FUENTE ESENCIAL
El autor de libros infantiles Alan Gibbons es un firme creyente en el papel de las bibliotecas, especialmente las que están en las escuelas y tiene ciertos reparos con respecto a una biblioteca sin libros.

"Tenemos que gestionar el cambio de forma inteligente. El peligro es que leer se convierta en algo atomizado".

Según él, el espacio de la biblioteca y la figura del bibliotecario son elementos cruciales. Los libros pueden ser sustituidos por e-readers (lectores digitales), pero el escritor afirma que un espacio virtual no puede sustituir al edificio de la bibiloteca.

Trabajando en escuelas internacionales en China y Tailandia, Gibbons dice haber notado que incluso en los centros educativos de élite, donde los niños recibían un iPad, la biblioteca de la escuela estaba llena de libros reales, lo que dice, era visto como una fuente esencial.

EDUCACIONENRED.COM

Texto copiado de www.educacionenred.com http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=37507#ixzz2UkECL5nd

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TECNOLOGIA Y ADOLESCENCIA.

ACTIVIDAD 3

Publicación en tu blog Visiona el video Tecnología y adolescencia - estudiante y su madre - curso Formación Ética y Ciudadana. Responde en tu blog: ¿Qué capacidades ha desarrollado el estudiante gracias al trabajo realizado? ¿Por qué? Añade un comentario personal relacionando lo observado con tu propia práctica. Envía la dirección la URL de tu publicación. video

COMENTARIO

Las capacidades del Area de Formación ÉTICA y Ciudadana son:        A)  Construcción de la Cultura Cívica.        B)  Ejercicio Ciudadano. El estudiante ha desarrollado la capacidad Construcción de la cultura cívica. Porque en varias etapas se realiza la reflexión acerca de el uso responsable de la internet y de de las TIC. Se analiza el riesgo que existe cuando se chatea en forma virtual; asi mismo se analaiza la exposicion de páginas pornográficas en las cabinas de internet; Se aconseja no confiar datos personales, por ningún motivo; por tanto se esta creando una cuiltura de prevencion en el uso y manejo de la internet y del herramientas digitales. La internet y las TIC tienen que ser entendidas como herramientas tecnológicas para el logro de aprendizajes, en esta época moderna. Hagamos de los celulares una herramienta digital, educativa y de apoyo para el aprendizaje en las aulas: tomando fotogarfias secuenciales de un proceso; o tambien un video trascendente sobre una entrevista o un debate. En mi práctica docente, algunos pocos estudiantes utilizan los celulares, para escuchar música, o para ver videos de programas “chatarra” de los canales de televisión conocidos. Y lo que tendríamos que hacer, es: desde el Ministerio de Educación, la Ugel y/o desde la Dirección de cada Institución Educativa, propiciar el uso de los celulares con carácter educativo; siendo asi, estariamos propiciando una cultura digital responsable en nuestros estudiantes.

TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS

TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS (COSTA RICA) VIDEO TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS (COSTA RICA). A continuación, elabora un comentario crítico sobre el uso de las TIC que se propone en el nivel o área curricular respectivos. Establece las relaciones necesarias con tu propia práctica. Tu comentario debe considerar: Si se aprecia o no la integración de TIC propiamente dicha. Si guarda correspondencia con la finalidad del área o nivel curricular. Si se consideran las capacidades propias del área. Qué sugerencias harías. La actividad es calificada. VIDEO

COMENTARIO. Si se aprecia la integración Es un video de entrevista acerca de la importancia de la integración de las TIC al proceso de enseñanza de las matemáticas. Si guarda correspondencia con la finalidad del área o nivel; porque se está reflexionando y evaluando los factores que favorecen al proceso de aprendizaje de las matemáticas. Las capacidades del área de matemática son: -          Razonamiento y demostración. -          Comunicación matemática. -          Resolución de problemas. En el presente video se está considerando la capacidad Comunicación Matemática, porque se está aperturando un debate, se está innovando en la forma de enseñar. Con este video, se inicia una etapa nueva para la educación, no solo de matemática sino para generar una corriente en el manejo de las TIC aplicada a la educación, para el logro de los aprendizajes. Las sugerencias que haría son las siguientes: 1ro. Utilización del Programa Geogebra. 2do. Elaboración de Blog didáctico para informar y comunicar ejemplos y ejercicios, así también: módulos de investigación sobre temas clásicos en matemáticas. 3ro. Publicar un banco de Libros virtuales de matemática. 4to. Publicar enlaces de páginas web sobre matemáticas para el nivel secundario.

GUIA DE REFERENCIA DE SCRATCH.

GUIA DE REFERENCIA DE SCRATCH

GUÍA DE REFERENCIA DE SCRATCH 2.0

Sin lugar a dudas, Scratch es el entorno de programación de computadores que más resultados ha cosechado en la educación escolar. Así lo demuestra la contundente cifra de 3’289.354 proyectos elaborados con esta herramienta y publicados en su sitio web (http://scratch.mit.edu/), por 1’525.118 docentes y estudiantes de todo el mundo (datos a Abril 28, 2013).

Scratch se lanzó oficialmente en Mayo de 2007 e inicialmente tuvo amplia acogida entre quienes venían trabajando con alguna de las versiones de Logo [1]. Pero, en muy corto tiempo, su adudiencia se amplió y consiguió cautivar a docentes de todo el planeta que comenzaron a usarlo en sus clases.

A partir de Mayo 9 de 2013, habrá un cambio radical en el sitio Web de Scratch, que desde esa fecha, desplegará la versión 2.0 de Scratch que funciona completamente en línea [2]. Hasta ahora, en ese sitio, los usuarios podían subir los proyectos que habían elaborado con la versión 1.4 de la herramienta (solo descargable); crear galerías con esos proyectos; consultar los de otros usuarios; ver proyectos destacados por la comunidad de usuarios; etc. A partir del lanzamiento  de la versión 2.0, se podrá crear, editar y ver los proyectos directamente en un navegador Web, sin tener que descargar e instalar ningún programa en el computador.

Rediseño del sitio Web de Scratch

Respecto a la versión en línea de Scratch, además de las nuevas funcionalidades que ofrece, podemos adelantar que ese entorno gráfico contine casi la totalidad de las funciones ofrecidas por la versión 1.4, pues están presentes los mismos elementos, pero con diferente ubicación. Recomendamos consultar la Guía de Referencia de Scratch 2.0 (PDF) para informarse respecto a las nuevas funcionalidades implementadas.

Entorno gráfico de Scratch 2.0

A continuación, señalamos los cambios más importantes que hemos encontrado en Scratch 2.0, respecto de la versión 1.4:

• La principal y la más evidente, es que permite crear y editar proyectos en línea. Sin lugar a dudas, esta funcionalidad promoverá las estrategías de reuso y remexcla (reuse y remix) en los proyectos.
• Se ofrecen ahora dos nuevas categorías: “Eventos” y “Más bloques”. La primera, incluye algunos de los bloques que pertenecían a la categoría “Control”; la segunda, es totalmente nueva y permite crear bloques de instrucciones.
• La categoría Variables cambió de nombre; ahora se llama “Datos”.
• La opción para crear  nuevos bloques se encuentra en la categoría “Más bloques” [3]. Opción esta que permite al usuario crear bloques con sus propios procedimientos y funciones (reporteros). También les permite pasar parámetros además de especificar variables para procedimientos y funciones. Con esta opción se puede implementar en los proyectos de Scratch la estructura recursiva; para mayor ilustración al respecto, ver el proyecto “Recursividad – Scratch 2.0”.
• El tamaño de los bloques en la pestaña “Programas” puede disminuirse o aumentarse.
• En la categoría “Sensores” se incluyó una variable para identificar el nombre del usuario.
• Los bloques más usados en los proyectos encabezan la lista de cada categoría.
• Existen ahora tres nuevos bloques que permiten clonar objetos dinámicamente, mediante programación.
• Los cambios de fondo del escenario se pueden realizar directamente con el bloque “Cambiar fondo a …” y  no es necesario ya enviar mensajes al fondo para realizar esos cambios.
• La mochila/ morral (backpack) que ofrece el entorno, es una de las funcionalidades más interesantes de la nueva versión de Scratch Esta permite copiar y mover con facilidad, Objetos, disfraces, escenarios y programas, de un proyecto a otro. Si ha iniciado sesión con su usuario y contraseña, puede abrir la mochila dentro de cualquier proyecto (está ubicada en la parte inferior de la pantalla). La mochila facilita tanto reusar elementos de otros proyectos, como mexclar dos o más proyectos para crear uno nuevo.
• Gráficamente ahora,  los objetos son vectores, lo que permite aumentar su tamaño sin que pierdan resolución.
• El editor de sonidos se convirtió en una herramienta que ofrece muchas posibilidades para grabar y editar sonidos e incluirlos en los proyectos Scratch.
• Los bloques de manejo de video, incluidos en la categoría “Sensores”, abren una puerta interesante para nuevos proyectos tipo Microsoft Xbox + Kinect. Se puede utilizar la cámara web del computador para programar la interacción con proyectos mediante el movimiento de las manos o del cuerpo.
• Se pueden almacenar variables y listas en el sitio Web de Scratch, lo cual permite crear encuestas en línea, listas de puntuación, etc.
• Se agregaron bloques en la categoría “Sensores” que posibilitan leer tanto la fecha como la hora del sistema.     

Seguidamente, presentamos una Guía de Referencia de Scratch 2.0 [4] que ofrece un barrido rápido y completo de las principales funcionalidades y comandos de este entorno de programación de computadores:

Descargue la Guía de Referencia de: Scratch versión 2.0 (PDF) Scratch versión 1.4 (PDF) Scratch versión 1.3.1 (PDF)

Por último, proponemos una serie de aspectos que ojalá se pudieran mejorar en esta versión 2.0 de Scratch (en basea a observaciones realizadas en Abril de 2013):

• En el caso de la traducción del entorno al español, falta traducir algunas partes.
• En términos generales, el tiempo de respuesta del entorno en línea va a depender del ancho de banda con el que cuente la Institución Educativa donde se va a usar.
• En algunos casos y con navegadores como Opera, hay problemas para manejar videos con el Shockwave Flash.
• Una vez creada una variable o una lista, estas no se pueden eliminar.
• Si se desea cambiar el color al lápiz no aparece la paleta de colores para seleccionar un color. Al momento, funciona de manera similar al gotero.
• En pantallas de 10.1 pulgadas no se redimensiona la interfaz.

NOTAS DEL EDITOR:
[1] El Lenguaje de Programación Logo es un dialecto del lenguaje Lisp, el cual fue diseñado como herramienta para apoyar aprendizajes en diferentes áreas del conocimiento. Sus características son: modularidad, extensibilidad, interactividad y flexibilidad.

[2] La versión 2.0 de Scratch fue escrita desde cero en  actionscript (Adobe Flash). Los creadores anunciaron una versión descargable para inicios del 2014; no obstante, la versión 1.4 continuará disponible para descarga desde el sitio web de Scratch.

[3] La opción de crear más bloques fue una iniciativa de Jens Möng y Brian Harvey, quienes desarrollaron una variante de Scratch que inicialmente llamron BYOB (construya sus propios bloques) y que ahora se llama SNAP! En pocas palabras, SNAP! es una extensión de Scratch que permite definir bloques con sus propios procedimientos (bloques de instrucciones), funciones (bloques reporteros) y reporteros booleanos. También permite pasar parámetros, especificar variables para procedimientos y funciones e implementar estructuras recursivas.

[4] Las siguientes son las tres grandes tareas pendientes del equipo de desarrollo de Scratch: a) Ofrecer una versión descargable para usarla sin acceso a Internet; b) Conectar Scratch 2.0 con dispositivos externos, servicios web y bases de datos externas; c) Exportar los proyectos de Scratch como videos de YouTube o archivos SWF.  

CRÉDITOS:
Documento elaborado por Eduteka.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Mayo 01 de 2013.
Última modificación de este documento: Mayo 01 de 2013.


Autor de este documento: Juan Carlos López García

TIC Y USO RESPONSABLE

CONOCER CIENCIA.

17/05/2013

Escándalo por la tesis sobre el coeficiente intelectual de los hispanos

Publicado por Leonardo Sanchez Coello el 5/17/2013

 La tesis de la discordia

• El revuelo surgió la semana pasada tras la difusión de un informe de la Fundación Heritage en el que se calculaba en millones y millones de dólares el costo que supondrá la reforma migratoria que el gobierno de Barack Obama quiere sacar adelante.
• Dylan Matthews, periodista del Washington Post, reveló que Jason Richwine, coautor del citado informe, había escrito años atrás su tesis doctoral sobre la relación entre el coeficiente intelectual y las políticas de inmigración.
• Días después de conocerse este dato, Richwine presentó la renuncia a su cargo en la Fundación.
• La tesis doctoral fue escrita en 2009, y fue supervisada y aprobada por tres catedráticos de prestigio de la Universidad de Harvard: George Borjas, Christopher Jenks y Richard Zeckhauser.

La controversia surge en un contexto particular de discusión de la reforma migratoria en EE.UU.

Establecer una asociación entre coeficiente intelectual y raza es un riesgo que puede desencadenar airados debates.

Así lo ha atestiguado la comunidad académica estadounidense durante los últimos días, tras el escándalo surgido por una tesis doctoral en la que se asegura que algunos grupos como los hispanos o los negros tienen un cociente intelectual, CI, más bajo que los asiáticos o los blancos.

La tesis, realizada en 2009, salió a la luz la semana pasada a raíz de un estudio de la Fundación Heritage, un grupo de análisis de carácter conservador con sede en Washington DC.

El autor de la tesis, Jason Richwine, renunció a su cargo de analista de políticas públicas en la fundación y desde entonces rehúye el contacto con la prensa.

Sin embargo, la controversia, lejos de diluirse, ha ido cobrando fuerza con el paso de los días.
 

El coeficiente intelectual en tela de juicio

 

Científicos de la Universidad Western de Canadá y el Museo de Ciencia de Londres difundieron el pasado diciembre una investigación en la que aseguran que el coeficiente intelectual ha quedado obsoleto para establecer el nivel de inteligencia real de una persona.

La principal carencia de este mecanismo, constataron, es que no toma en cuenta "la compleja naturaleza del intelecto humano con todos sus distintos componentes".

El profesor Roger Highfield, del Museo de Ciencia de Londres, le explicó en su momento a BBC Mundo que "los resultados desmienten de una vez por todas la idea de que una sola medida de inteligencia, como el CI, es suficiente para capturar todas las diferencias en la capacidad cognitiva que vemos entre las personas".
El analista y escritor venezolano Moisés Naím incide en este punto.

Concepto de latino o hispano

El término hispano o latino en EE.UU. lo utiliza la Oficina del Censo para referirse a "una persona de origen cubano, mexicano, puertorriqueño, centro o sudamericano o de otra cultura u origen español, independientemente de su raza".

En una columna publicada en el diario español El País sostuvo que "entre los científicos sociales no hay consenso acerca de qué es lo que miden los test que estiman el cociente intelectual" y se preguntaba: "¿Miden inteligencia o más bien miden la capacidad de responder bien a ese tipo test? Y si miden inteligencia, ¿qué tipo de inteligencia es?".

Lea el artículo completo en:

 BBC CIencia


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